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| | Il s'agit pour nous de réfléchir ici autour de la notion d'animation, étant entendue comme une activité au bénéfice d'un public. Dans notre réflexion pour privilégierons les actions organisées au bénéfice des enfants et des jeunes. Nous pourrons nous imaginer en responsabilité directe ou accompagné par un professionnel. | | Il s'agit pour nous de réfléchir ici autour de la notion d'animation, étant entendue comme une activité au bénéfice d'un public. Dans notre réflexion pour privilégierons les actions organisées au bénéfice des enfants et des jeunes. Nous pourrons nous imaginer en responsabilité directe ou accompagné par un professionnel. |
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| − | ====Rappel du cadre des activités dont nous allons parler :==== | + | ====De quelles situations parle t-on ?==== |
| | + | * TAP |
| | + | * Ateliers divers |
| | + | * formation |
| | + | ... |
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| − | =====Le périscolaire===== | + | ====Qui entre en jeu dans ces situations ?==== |
| − | Le périscolaire englobe l'ensemble des temps qui gravitent directement autour des temps scolaires et plus particulièrement autour du repas du midi et du goûter. Ces temps d'animation sont pilotés par les Mairies (service jeunesse, service enfance, service scolaire suivant l'organisation interne de la Mairie) et encadrés par des animateurs permanents de la ville, salariés d'associations ou qui interviennent en leur propre nom.
| + | * un public |
| | + | * un encadrant |
| | + | * l'environnement |
| | + | * des matériels |
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| − | =====L'interclasse===== | + | ====Quel est l'enjeu de la situation/relation==== |
| − | Entre les classes, le midi. L'interclasse est un moment de détente pour les enfants des écoles élémentaires et maternelles qui englobe le temps du repas. Cette période et dédiée au jeu et à l'amusement. Rappelons nous que les enfants des cycles 2 et 3 qui fréquentent les écoles élémentaires (CP-CM2) ont des emplois du temps chargés et sont souvent mals menés par les contraites que leur imposent notre société d'adultes. Ce temps du midi est essentiel pour leur permettre de recharger leurs batteries et pour qu'ils se défoulent.
| + | * transmission, éducation... |
| − | Les enfants qui participent à ces ateliers se sont inscrits auprès du directeur(rice) de l'école ou directement de la Mairie.
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| − | =====Le post-scolaire===== | + | ====Évolutions des théories de l'éducation==== |
| − | Rappelons ici que, suivant l'organisation locale, jusqu'à trois possibilités peuvent être offertes aux enfants le soir après l'école.<br>
| + | * de l'éducateur vers l'enfant |
| − | L'étude encadrée par les enseignants et payée par les villes rappellent les études comme les ont connu nos parents. Les enseignants sont présents dans une salle qui peut compter jusqu'à une trentaine d'enfants qui travaillent individuellement à leurs devoirs.<br>
| + | * la découverte des capacités des enfants à apprendre |
| − | Le soutien scolaire, lui, est encadré généralement par des animateurs et s'organise le plus souvent dans les centres sociaux. Historiquement, l'accompagnement scolaire est destiné aux enfants en difficulté. Nous sommes là sur des dispositifs très encadrés dans une démarche d'accompagnement individuel des enfants qui sont repérés par l'équipe éducative comme en difficulté et devant bénéficier d'une aide particulière. Les animateurs apportent leurs contribution en proposant aux enfants de les aider dans la réalisation de leurs devoirs d'école.<br>
| + | * le rôle de l'environnement |
| − | Les animations périscolaires prennent la forme d'ateliers organisés un peu partout en fonction de la nature de l'activité. Il s'agit suivant les textes d'apporter un plus culturel aux enfants qui, du fait de leur environnement familial, n'ont pas accès aux activités culturelles. Ces animations sont encadrées par des animateurs qui souvent apporte à l'équipe éducative une technique particulière. Des ateliers "artistiques" rentrent dans ce dispositif.
| + | * le poids de la culture |
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| − | =====L'extra scolaire===== | + | ====Ressources==== |
| − | L'extra scolaire concerne les périodes de vacances scolaires : petites vacances (Toussaint, Noël, Février, Pâques) et les vacances d'été. Les structures qui accueillent les enfants durant ces périodes comme par exemple les centres de loisirs sans hébergement sont gérées soit directement par les collectivités locales soit par des associations comme les associations d’Éducation Populaire.<br>
| + | =====[[Rappel du cadre des activités dont nous allons parler :]]===== |
| − | Le Ministère de la Jeunesse et des Sports veille à la manière dont fonctionne ces structures en charge de l'accueil des enfants et des jeunes. Il habilite les structures pour leur permettre de recevoir du public, défini le taux d'encadrement (rapport enfant/animateur), pilote la mise en place des formations d'animateurs volontaires (BAFA + BAFD pour les directeurs) et délivre les diplômes professionnels de l'animation (BEATEP et BP JEPS).
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| − | =====Le temps scolaire===== | + | =====[[Réflexion autour de la posture de l'animateur :]]===== |
| − | Il concerne les temps entre les périodes de vacances scolaires et sont gérés directement par le Ministère de l’Éducation Nationale.<br>
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| − | L'école est organisée par cycles. L'école primaire englobe l'école maternelle (petite, moyenne et grande section) et l'école élémentaire (CP-CM2):
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| − | * le cycle des apprentissages premiers recouvre l'école maternelle toute entière
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| − | * le cycle des apprentissages fondamentaux commence en dernière année de maternelle et se poursuit à l'école élémentaire (CP et CE1)
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| − | * le cycle des approfondissements est celui des trois dernières années de l'école (CE2, CM1 et CM2)
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| − | Les dispositifs existants
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| − | * Le contrat temps libre : http://www.caf.fr/web/Web061.nsf/VueLien/CE-CTL?opendocument
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| − | * Le contrat éducatif local : http://www.education.gouv.fr/cel/default.htm
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| − | * Les classes à Pâques
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| − | * Les ateliers de pratiques artistiques : http://www.educnet.education.fr/arts/texte/bo20mai96.pdf
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| − | * Projet Éducatif Local : http://www.ville.gouv.fr/pdf/editions/pel.pdf
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| − | Les termes à maîtriser
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| − | * AEPS : Animations éducatives périscolaires
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| − | * ARS : Aménagement des rythmes scolaires : http://www.cndp.fr/RevueVEI/bautier117.pdf
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| − | * ARVEJ : Aménagement des rythmes de vie des enfants et des jeunes
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| − | * CEL : Contrat éducatif local / Circulaire du 9 juillet 1998 : http://www.education.gouv.fr/cel/circCEL.htm
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| − | * CEJeunsesse : Le contrat enfance & jeunesse/ Dispositif CAF : http://www.caf.fr/web/Web061.nsf/VueLien/CEJEUNESSE?opendocument
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| − | * DSQ : Développement social des quartiers / 1984 : inscription des premiers DSQ dans les contrats de Plan Etat-Région, remplacé par les contrats de ville à partir de 1994 (décision 1992)
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| − | * DSU : Développement social urbain / L'appellation DSU apparaît dès 1988 et remplace progressivement l'ancien sigle DSQ - Circulaire du 22 mai 1989
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| − | * GPV : Grand projet de ville / Créé en 1999 : http://i.ville.gouv.fr/
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| − | * PEL : Projet éducatif local : http://i.ville.gouv.fr/divbib/doc/pel.pdf
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| − | * RASED : Réseau d'aide et de soutien aux élèves en difficulté
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| − | =====Qu'est ce que c'est qu'animer un atelier ?===== | + | =====[[Éléments théoriques autour de l'éducation:]]===== |
| − | * Objectif : être capable d'expliquer ce à quoi correspond la fonction d'animateur d'un atelier
| + | =====[[Construire son projet d'activité :]]===== |
| − | * Contenu : la définition d'une activité d'animation d'un point de vue de sa finalité, de son but, de son objectif général.
| + | =====[[Évaluer son projet :]]===== |
| − | * Méthode : réflexion par trois pour dire spontanément ce qu'évoque la fonction d'animation, mise en commun, échange avec les intervenants. Donner des exemple d'une déclinaison d'objectifs.
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| − | * Eléments de vocabulaire : [[Média:Stoean-Agachi_LEXIQUE-pedagogie.pdf | Lexique]]
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| − | * différents courants pédagogiques : Lien vers Académie de Paris - Pédagogie et psychologie de l'éducation (glossaire)
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| − | * [[L'histoire des sciences de l'éducation]]
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| − | * [[Les mécanismes de l'apprentissage]]
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| − | * [[Le rôle de l'animateur]]
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| − | =====Si animer produit des apprentissages, lesquels et comment ?===== | + | |
| − | * être capable d'identifier les différents types d'apprentissages possibles, les contextes dans lesquels ils sont produits, son rôle dans l'atelier.
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| − | * Contenu : le vocabulaire associé à son activité, les leviers qui faciliteront les apprentissages, les freins aux apprentissages (rythmes de l'enfant).
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| − | * Méthode : réflexion par petits groupes à partir d'ateliers témoins pour identifier les types d'apprentissages possibles et les lister et les situations et raisons par lesquels ils sont rendus possibles, éventuellement les freins qui empêcheraient ces apprentissages.
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| − | * liste générique de compétences : http://ese.fjt-idf.fr/IMG/pdf/liste_des_competences_generique.pdf
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| − | * [[Média:piaget-wallon-freud.pdf|Stades de développement de l'enfant]]
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| − | =====Ce qui entre en jeu dans l'organisation d'une activité d'animation===== | + | |
| − | * Objectif : être capable de penser le déroulement et l'organisation d'un atelier d'animation par rapport à ses objectifs
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| − | * Contenu : la connaissance des éléments qui entrent en compte dans l'organisation d'un atelier
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| − | * Méthode : par petits groupes, établir la liste de ce qui entre en compte dans l'organisation d'un atelier et croiser ces éléments avec ses objectifs pour produire une trame de réflexion pour la rédaction de ce qui pourrait être un projet pédagogique.
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| − | =====Mon projet pédagogique===== | + | |
| − | * Objectif : être capable d'écrire un projet pédagogique
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| − | * Contenu : le vocabulaire (projet pédagogique, éducatif), les éléments constitutifs du projet (finalité, but, objectif généraux, opérationnels, moyens matériels, ressources humaines, financières, conditions réglementaires de la mise en œuvre des ateliers, place et rôle de l'animateur (avant/pendant/après attitude, action), découpage par séquences (contenus).
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| − | * Méthode : travail individuel sur son propre atelier avec des entretiens individuels avec les intervenants et aussi une présentation au groupe sous la forme d'une fiche.
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| − | * [[Média:%C9ducation%20et%20libert%E9%20tome%201%20de%20Normand%20Baillargeon%20.pdf | Education et liberté]]
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| − | * [[Média:cbaker.pdf | Insoumission à l'école obligatoire]]
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| − | =====L'évaluation des objectifs===== | + | |
| − | * Objectif : être capable d'organiser l'évaluation des objectifs définis dans le projet pédagogique
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| − | * Contenu : vocabulaire (évaluation sommative et formative), les critères d'évaluation, des outils et méthodes d'évaluation
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| − | * Méthode : construction de système d'évaluation correspondant à ses objectifs pédagogiques.
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| − | * [[Média:EVALUATIONS.pdf|Différents types d’évaluation]]
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| − | * [[L'évaluation du projet|L'évaluation du projet]]
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| − | Définition (pas de nous) : l'evaluation est la mesure de la valeur ajoutée de la formation, ça va amener à mesurer si les objectifs sont atteints, non atteints ou dépassés, évaluer un processus de formation consiste à estimer la façon dont il est organisé pour :
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| − | * controler l'adéquation entre moyens et finalités
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| − | * optimiser le fonctionnement des actions de formation
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| − | * 3 temps d'évaluations ponctuelles sont indispensables pour vérifier trois aspects (pédagogie par objectifs) :
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| − | ** Que le stagiaire possède bien les aptitudes lui permettant d'accéder à une formation identifiée,
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| − | ** Un test préalable à la formation permet de diagnostiquer des potentiels
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| − | ** Que le stagiaire progresse au fur et à mesure de son apprentissage,
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| − | ** L'évaluation formative situe un niveau d'apprentissage
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| − | ** Que le stagiaire, après le stage, a réellement acquis des connaissances, des compétences, et des comportements.
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| − | ** L'examen certificatif valide des acquis
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| − | * 3 Niveaux de savoirs
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| − | ** je sais
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| − | ** je sais faire
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| − | ** je sais apprendre aux autres (transmission)
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| − | * 3 sujets à évaluer
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| − | * évaluation du prescripteur
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| − | * évaluation du formateur
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| − | * évaluation de l'apprenant
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| − | * Des axes
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| − | ** Les outils d'évaluation sont intimement liés au projet pédagogique
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| − | ** technique
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| − | ** humaine
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| − | ** Méthodes différentes selon taille des groupes
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| − | * Une grande variété d'outils:
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| − | ** Interview, écoute
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| − | ** QCM, Questionnaire
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| − | ** Travail en groupe, jeux de rôle
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| − | ** Exercices pratiques
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| − | ** Exposé préparés
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| − | ** Restitution orale, écrite
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| − | * Évaluation pédagogique du projet de formation
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| − | ** par les pairs
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| − | ** appel d'offre
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| − | ** formation de formateurs
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| − | Efficience: des conditions de réalisation
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| − | * Bilan initial des apprenants
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| − | ** aka Diagnostique
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| − | ** Bilan initial à l'entrée de la formation
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| − | ***Compétences
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| − | ***Prérequis
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| − | Ce bilan peut-être fait au début mais aussi en amont de la formation.
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| − | * Evaluation en cours de formation
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| − | ** aka Evaluation Formative
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| − | *** Efficacité
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| − | *** Faire des évaluations pour passer d'une étape à une autre
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| − | *** Evaluation par le formateur, auto-évaluation
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| − | *** questionnaires, qcm, outils classiques
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| − | *** Efficience
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| − | *** suivit avancement, y-a-t'il un retard sur une étape ?
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| − | *** les résultats des tests sont bons ?
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| − | *** Pertinence
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| − | *** adaptabilité en sélectionnant outils et méthodes prévue dans la valise, selon l'évaluation à chaque étape
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| − | *** Impact
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| − | *** en cours de formation, évaluation par le formateur
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| − | *** de son dynanisme
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| − | *** de l'état des apprenants (baiellement)
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| − | * Outils:
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| − | ** exercices
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| − | ** jeux de rôle
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| − | ** travail de groupe
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| − | ** passage d'un apprenant devant tous les autres (confrontation, restitution, entrenne nouvelles questions)
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| − | ** exposé (travail en amont)
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| − | ** diagnotisque par questions/réponses orales
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| − | * Evaluation en fin de formation
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| − | ** aka Examen Certificatif
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| − | ** questionnaire de satisfaction
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| − | ** réunion bilan de formation
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| − | *** Efficacité
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| − | *** Efficience
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| − | *** Pertinence
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| − | *** Impact
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| − | * Evaluation post-formation
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| − | ** Efficacité
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| − | ** examen
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| − | ** Efficience
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| − | ** Bilan des problèmes et réussites rencontrés au cours de la formation
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| − | ** Pertinence
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| − | ** Impact
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Il s'agit pour nous de réfléchir ici autour de la notion d'animation, étant entendue comme une activité au bénéfice d'un public. Dans notre réflexion pour privilégierons les actions organisées au bénéfice des enfants et des jeunes. Nous pourrons nous imaginer en responsabilité directe ou accompagné par un professionnel.
