L'histoire des sciences de l'éducation

Version du 13 Fevrier 2018 à 14:46

Le Béhaviorisme.

Le Béhaviorisme est fondé sur la formulation d’objectifs d’apprentissage linéaires et s’appuie sur un processus de stimulus-réponse. Dans cette optique, l’erreur prend un statut partuiculier. Cette conception de l’apprentissage permet l’observation de performances et donne lieu à un enseignement programmé. Les stratégies du sujet ne sont pas prises en compte. Dans ce modèle, c’est le contenu qui est au centre du processus.

C'est l’apprentissage par expérience directe.

L’habituation : Lorsqu’un sujet est stimulé plusieurs fois dans les mêmes conditions, il va progressivement s’habituer au stimulus et baisser de manière exponentielle sa réponse pour atteindre une valeur asymptotique relativement basse. De fait, le sujet qui réagit moins à des stimulations connues et reconnues s’économise et reste plus disponible à d’éventuelles nouveaux évènements. Le processus inverse de déshabituation rend compte de la capacité du sujet à réactiver son attention dans la mesure ou le premier stimulus est associé ou suivi d’un nouveau stimuli.

Théoricien : Sokolov.

Le conditionnement classique : Ce processus permet d’apprendre à un sujet qu’un certain stimulus annonce l’apparition d’un évènement important. L’apprentissage par conditionnement classique intervient lorsque le réflexe normalement observé uniquement en présence du SI (Stimulus Inconditionnel - produit de manière réflexe une réponse que l’on qualifiera de réponse conditionnelle) commence à ce manifester avant même que ce dernier ne soit introduit dans le champ sensoriel du sujet. L’apprentissage concerne un réflexe qui se produit en réaction à une stimulation. Cette réaction réflexe est maintenue par la confirmation d’un agent renforçateur.

Théoricien : Pavlov 1849-1936

Pour aller plus loin +

Le conditionnement opérant : Dans le conditionnement opérant, c’est la réponse du sujet qui est renforcée par l’agent renforçateur. Le principe de ce type de conditionnement est énnoncé par la loi de l’effet d’Edward Thorndike qui stipule que la réapparition d’un comportement est fonction des conséquences qui l’on suivi.

Théoricien : Burrhus Frederic Skinner 1904-1990.

Les théories Béhaviorismes’appuient sur l’idée que le comportement est fonction de ses conséquences, s’élabore, se maintien ou s’élimine selon la nature récompenssante ou punitive de ses conséquences. Il s’agit d’une perspective héldoniste dans la mesure ou le renforcement est associé à une notion de satisfaction.

Pour aller plus loin :
Apprentissage par conditionnement

Le constructivisme.

Le constructivisme s’appui sur les théories cognitivistes et postule que les connaissances se construisent dans une interaction entre les informations venant de l’extérieur du sujet (l’environnement pris dans son acceptation la plus étendue) et de l’intérieur du sujet (de ses opérations mentales, de ses schèmes et de ses représentations).

Les connaissances se construisent à partir d’opérations intellectuelles qui nécessitent l’utilisation de connaissances transversales qui s’élaborent elles mêmes progressivement en fonction de l’âge du sujet suivant la théorie fonctionnaliste de Piaget par un mécanisme dit d’équilibration. Ce mécanisme rend compte de deux processus : le processus d’assimilation ou d’intégration de connaissances nouvelles issues de situations surmontées avec sucès et le processus d’accomodation ou de transformation des structures cognitives visant l’adaptation à une situation et la création de schèmes. La connaissance construite par un sujet est celle de sa propre expérience.
Théoricien : Piaget
Pédagogue : Dewey

Le socio-constructivisme.

Dans le modèle socio-constructivisme, le sujet construit ses connaissances à partir de ce qu’il connait déjà. Son environnement social se charge de donner de la signification et du sens aux connaissances. Pour les socio-constructivistes, les connaissances sont des réalités ontologique qui sont vérifiables à l’extérieur du sujet. Elles préexistent au sujet et elles sont communicables. Dans une perspective socio-constructiviste, les connaissances sont construites et non transmises, viables et non définies une fois pour toute. Elles nécessites une pratique réflective et ne sont pas admises comme telles sans êtres remises en cause. Elles sont aussi situées dans des contextes et des situations pertinentes par rapport aux pratiques sociales établies.
Théoricien : Vygotsky

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